se necesitan dadores de sangre

Copio y pego:

Dado que todos estan al tanto de mi situacion familiar... mi papa esta grave y nos dieron una ultima esperanza de ayuda a traves de una operacion de baypass... para lo cual EL 01 DE FEBRERO lo operan.. y estamos necesitando 25 dadores de sangre, quien pueda ayudarnos desde ya les agradezco, la fecha debe ser antes del 31 de enero, con solo mencionar el nombre de la persona que se interna es suficiente, en el caso de que no les tomen la donacion les daran un papel en caracter de haberse presentado a donar y con eso tambien ayudan.

deben mencionar nombre del paciente : JUAN ANTONIO ORDUÑA

Lugar donde estara internado: CLINICA LA PROVIDENCIA - Tucuman 1863- C.A.B.A.

fecha de internacio 01 de febrero de 2010

Les envio los lugares donde se puede hacer la donacion:

CENTRO REGIONAL FUHESA: Avda. Vergara 6100 - Puerta 1 - Campo de Mayo
dia y horario: Lunes a Sabado de 8 a 12 hs.

ZONA NORTE: Sede Olivos:аа Echeverria 3176 ( Panamericana y Pelliza)
dia y horario: Lunes a Sabado 8 a 12 hs.Colectivos que te llevan: 15, 21, 60, 71, 130.

ZONA OESTE: Moron: а а Ingeniero Boatti 4а Moron
dia y horario: Lunes a Sabado 8 a 12 hs.
Colectivos que te llevan: 52, 136, 153, 163, 317, 236, 338 o Tren Sarmiento estac. Moron

CENTRO GALLEGOS: Avda. Belgrano 2200 esq. Pasco Balvanera
dia y horario: Lunes a Viernesа 8 a 12 hs
colectivos: 56, 84, 5, 103 o subte A estacion Pasco - 3 cuadras а

CENTRO REGIONAL FUHESA:аа Avda. Cordoba 6429 - entre Olleros y Maure
dia y horario: Lunes a sabado: 8 a 12 hs.
colectivos: 19-39(ramal 1,2 y 3), 44, 63, 65, 76, 3, 112, 140, 142, 168, 176(ramal escobar), 184 y subte B estacion Federico Lacroze.

Pd: PIDEN LLEVAR DNI y les dejo un telefono para consultar ante la duda de tomar algun remedio. 4666-9898

Desde ya les agradezco el apoyo incondicional de siempre, GRACIAS. Andrea

Por Haití

He aquí unas cuentas de las principales ONGs
para ayudar a Haití
(ningún banco cobra comisión)

Cruz Roja: www.cruzroja.es y en las cuentas del BBVA (0081 0627 34 0001114312); Banesto (0030 1001 35 0004707271); Bankinter (0128 0010 97 0100121395); Caja Madrid (2038 0603 29 6006640085); La Caixa (2100 0600 85 0201960066); Banco Popular (0075 0001 89 0600222267); Santander (0049 0001 53 2110022225); Triodos Bank (1491 0001 21 0010003006)
Plan: 902 244 000 y en los números de cuentas para donaciones: Bco. Santander (0049 0001 56 2010025526); BBVA (0182 4018 14 0208515929); La Caixa: (2100-2927-90-0200054649) Además, puedes envíar un sms con la palabra PLAN al 25152.
Intermon-Oxfam: www.intermonoxfam.org/es y Además en las cuentas de La Caixa (2100 0765 81 0200111128); Caixa Catalunya (2013 0500 16 0213198878); Caja Madrid (2038 8978 17 6000016604); CAN (2054 0300 56); Santander (0049 1806 91 2111869471); BBVA (0182 6035 49 0201502475); Banco Sabadell-Atlántico (0081 7011 110001698879); Triodos Bank (1491-0001-21-0010010201)
Unicef: 902 255 505 y en las cuentas de BBVA (0182 5906 81 0010033337); Banesto (0030 8301 78 0000046271); Banco Popular (0075 0001 87 0606914075); Santander (0049 0001 59 2810100005); Caja Madrid (2038 1043 19 6000877505); La Caixa (2100 5731 70 0200005001)
Médicos sin Frontera: www.msf.es y 902 250 902. Y en las cuentas del Santander (0049 1806 95 2811869099);La Caixa (2100 3063 99 2200110010); BBVA (0182 6035 49 0000748708)
Médicos del mundo: 902 286 286 y en las cuentas del BCSH (0049 0001 59 2810010006); La Caixa (2100 4466 99 0200020000); Caja Madrid (2038 0603 22 6800047052); Banesto (0030 1026 08 0015859271); BBVA (0182 0969 60 0200015552).
Save the children: www.savethechildren.es y 902 013 224. Además en las cuentas del Santander (0049 0001 52 2410019194); La Caixa (2100 1727 12 0200032834); BBVA (0182 5502 58 0010020207); Caja Madrid (2038 1004 71 6800009930).
La P.E.S.E (Plataforma Evangélica para Situaciones de Emergencia) en La Caixa: Diaconía (2100-4750-52-0200044907)
Entreculturas: en las cuentas del Banco Santander (0049 0496 83 2010200) y del BBVA (0182 4000 62 0208002127)
Acción contra el hambre: con la referencia Emergencia en Haití en las cuentas del SCH (0049 0001 52 2410030007); Cajamadrid (2038 1052 44 6000741510); La Caixa (2100 2999 93 0200030018)

Convivir con el autismo

Entrevista con Anabel Cornago

Por Carolina Molina, para www.elheraldodelhenares.es

Perseguir la igualdad en una sociedad es una utopía, no sólo en lo que se refiere al sexo o al estatus económico. Nuestro modelo social tiende a diferenciar y son las personas que no son como la gran mayoría, las que siempre sufren.

La divulgación de enfermedades raras o de síndromes, hasta ahora bien ignorados, ha conseguido que tomemos conciencia sobre estas diferencias, que no tengamos miedo a enfrentarnos a una persona diferente a nosotros y que, finalmente, entendamos, que la sociedad es suficientemente amplia para dar cabida a todos, iguales o diferentes.

Pero hay algo que nunca cambia, y es que los padres de niños con hiperactividad, con autismo o con Síndrome de Down, pongamos por caso, siempre lucharán para que sus hijos puedan desenvolverse libremente en la sociedad. Hoy, desde este artículo merece la pena pararse a reflexionar.

Anabel Cornago es una de esas madres, una mujer que ha tenido que reeducarse a sí misma, convivir día a día con el autismo. Y lo hace con tanta desenvoltura que es fácil pensar que se puede convivir felizmente con el autismo.

PREGUNTA: Anabel, cuéntame. ¿Cómo fue el día en que diagnosticaron a tu hijo?

ANABEL CORNAGO: Aunque suene un tanto extraño el decirlo, para mí fue un gran alivio ponerle por fin “nombre oficial” a lo que le pasaba a mi hijo Erik. Atrás quedaba ese cóctel de miedos, esperanzas y sospechas que nos había mantenido en vilo durante más de dos años.

Escuchar la palabra “autismo” fue menos duro que haber tenido que oír con demasiada frecuencia que no sabíamos educar a nuestro pequeño o que éramos unos histéricos. Eso sí que duele, Carolina.

El diagnóstico tampoco fue una gran sorpresa. Por entonces, Erik no hablaba, no reaccionaba a su nombre, salir a la calle con él era una aventura difícil pues se asustaba con muchos ruidos o sufría una rabieta al tomar, por ejemplo, un camino distinto.

Su juego favorito por esa época consistía en sacar las cucharas de un cajón para colocarlas en fila una y otra vez o nos miraba en ocasiones de la misma manera que a la lámpara encendida del salón.

Por todos los medios intentábamos acercarnos a Erik para lograr interacción con él, lo lográbamos a veces, pero nos faltaban las directrices adecuadas.

Aquel día de diciembre de 2006, Erik tenía dos años y casi cinco meses. Ya sabíamos en concreto contra qué teníamos que luchar. Lejos de desesperarnos, mi marido y yo lo tuvimos muy claro desde el principio: informarnos y encontrar la terapia más adecuada.

Debíamos trabajar de forma estructurada con él, siempre con pequeños objetivos, y mejorar la estimulación sensorial para ir consiguiendo los primeros logros: palabras, interacción, juego funcional, flexibilidad, desaparición de miedos, concentración, emociones…

Tuvimos también la suerte de que el diagnóstico llegara pronto, y que cuatro meses después ya estuviéramos realizando una terapia de treinta horas semanales.

P: Hay muchas personas aún que al oír la palabra “autismo” se sienten intimidadas. Por favor, explícales, qué es el autismo.

ANABEL CORNAGO: Ya ves, Carolina. Lo desconocido suele asustar. Falta mucha información sobre el autismo, y todavía siguen vigentes demasiados mitos. Por de pronto, me gustaría dejar muy claro que autismo no es sinónimo de personas indiferentes e infelices que viven aisladas en su mundo porque son incapaces de sentir. Nada más lejos de la realidad.

El autismo es un trastorno profundo del desarrollo con un espectro muy amplio. Es un síndrome, no una enfermedad, por lo que afecta con distinto grado a cada persona en:

- El lenguaje y la comunicación.
- Las relaciones sociales.
- La flexibilidad mental y de comportamiento.
Nuestro hijo nos ha enseñado que las personas con autismo tienen un estilo de pensamiento diferente, lo que unido a sus problemas de percepción provoca que les resulte complicado entender las relaciones sociales.

Por eso, a veces se frustran o intentan aferrarse a rutinas que les dan seguridad. Hay que enseñarles a orientarse, ayudarles a aprender las “reglas” del denominado mundo normal.

Hoy en día, con una estimulación adecuada, cuanto más temprana e intensa mejor, las personas con autismo progresan siempre. Aprenden a comprender las reglas del mundo en el que nos movemos en nuestro día a día. Un mundo en el que hay cabida para la diversidad.

No es un camino fácil si las personas que nos rodean no están concienciadas y ponen trabas para la inclusión. Y no olvidemos que la inclusión sí es posible: todos somos iguales, aunque diferentes.

Mi hijo Erik es un niño feliz al que le encanta jugar con otros niños. Sonríe, se alegra o se entristece como todos. Intenta comunicarse por todos los medios: habla correctamente en alemán y cada día mejora su español, interactúa, expresa sus deseos y se lo pasa pipa en la guardería.

Necesita más ayuda y orientación que los otros niños, mucha comprensión y una terapia que le oriente en su camino hacia adelante. Es un luchador nato que avanza a pasos de gigante.

P: ¿Vivías ya fuera de España? Por tu experiencia ¿crees que en otros países están mejor preparados que nosotros para enfrentarse a una circunstancia como la que tú estás viviendo?

ANABEL CORNAGO: Erik nació en Alemania. Por lo que voy descubriendo, la situación resta mucho de ser aceptable tanto en España como en Alemania. Los diagnósticos llegan tarde en muchas ocasiones, falta información sobre posibilidades de terapia, el tiempo de terapia no tiene la intensidad adecuada, las ayudas y recursos administrativos son muy escasos y los medios no son suficientes para lograr la inclusión en los colegios.

P: ¿Cómo surgió la idea de realizar un blog dirigido a tu hijo?

ANABEL CORNAGO: Internet se ha convertido en una herramienta decisiva para informar y concienciar sobre el autismo. Mi primer contacto con el mundo del autismo en Internet fue en el Foro Isis, donde nos “reunimos” muchas familias y profesionales.

En paralelo fui descubriendo también blogs de padres. Estar en contacto con todas esas personas me hizo mucho bien, y aprendí con sus vivencias y consejos.

Por otro lado, mi trabajo como “terapeuta” de Erik y organizar cada una de las sesiones de terapia desde hace más dos años me ha proporcionado mucha experiencia y conocimientos prácticos de cómo estimular y hacer progresar a una persona con autismo, aunque siempre tengo que aprender más.

De esta forma, en enero de 2009 nació mi blog “El sonido de la hierba al crecer”. (http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/ ). Mi intención es ayudar en la medida de mis posibilidades al compartir nuestro día a día con Erik. En el blog voy ofreciendo los ejercicios que hemos ido trabajando con él, acompañados de documentación y recursos para obtener el material de trabajo.

También, aparecen pequeñas reflexiones sobre el autismo, siempre con una visión positiva y esperanzadora.

P: En tu blog aportas directrices para seguir en la estimulación de tu hijo, que fácilmente pueden aplicarse con otros niños, con autismo o con síndromes similares. ¿Dónde buscaste ayuda, información o ideas para elaborar tu línea a seguir?

ANABEL CORNAGO: En mayo de 2007 comenzamos con Erik una terapia intensiva llamada BET “Bremer Elterntrainingsprogramm”, como su nombre indica en alemán. Realizamos un entrenamiento para padres junto con otras cuatro personas que también iban ser terapeutas de Erik.

Esta terapia está basada en ABA y también incluye la estimulación sensorial. Disponemos de programas de trabajo (Lenguaje, Imitación, Juego, Autonomía, Cognitivo, Motricidad, etc) divididos siempre en pequeños objetivos que vamos trabajando con Erik de forma estructurada y sistemática hasta que los va dominando.

Y siempre utilizando una estimulación positiva y gran interacción para pasarlo muy bien aprendiendo.

Cada uno de estos programas los hemos enriquecido con la experiencia del trabajo diario con Erik y con muchos recursos y materiales que hemos elaborado o hemos ido encontrando en Internet.Y ello es lo que presento en el blog con pequeños cortes de vídeo.

P: Con tu experiencia ¿qué es lo que le falta a la sociedad para que una persona con autismo pueda ser una persona independiente?

ANABEL CORNAGO: El trastorno autista implica un espectro, por lo que hay distintos grados de afectación. Aunque con una estimulación adecuada todas las personas con autismo evolucionan hacia metas impensables hace unos años, no siempre va a poder conseguirse que lleguen a ser del todo independientes.

Afortunadamente, cada vez hay más casos que lo logran. Y hasta en los casos en los que los avances son más pequeños, éstos llenan mucho a sus familias y significan una gran superación personal. Por eso, deberíamos luchar todos juntos para favorecer la inclusión.

A nuestra sociedad le falta información y le falta, en consecuencia, concienciación. Todavía se escucha, por ejemplo, que los padres pueden ser culpables del autismo del hijo porque no han dado el cariño suficiente.

Es la famosa teoría de las madres-nevera, descalificada hace ya mucho tiempo pero que algunos aún mantienen. Esto es terrible hoy en día. No olvidemos que cada vez está más documentada la causa genética del autismo.

Como también he comentado, los recursos y las ayudas administrativas son muy escasas, tanto para terapias como para contar con un modelo educativo adecuado para lograr la inclusión.

P: Y para conseguir que las personas con autismo sean independientes en la sociedad, hay que empezar por cambiar el aspecto peyorativo de la palabra autismo.

ANABEL CORNAGO: Parece haberse puesto de moda últimamente utilizar el término “autismo” las familias, es un obstáculo terrible para los afectados y su inclusión. Por eso, iniciamos una campaña para que la Real Academia modifique la definición de autismo en su diccionario y hemos creado un Grupo en Facebook “Contra los mitos del autismo”.


Queda mucho camino aún, pero podríamos empezar con algo tan sencillo como hablar de personas con autismo, no de autistas. Porque la persona está siempre por encima del autismo.


ANABEL CORNAGO
Licenciada en Ciencias de la Información por la Universidad de Navarra, ha trabajo sobre todo en Gabinetes de Comunicación en Madrid. Hasta que un viaje a Vietnam dio un giro inesperado a su vida.

Ahora vive en Hamburgo (Alemania) donde dedica parte de su tiempo a luchar contra el autismo. Ha participado con una ponencia en el Congreso Internacional sobre Autismo celebrado en Bremen en octubre de 2007, así como con artículos y entrevistas relacionados con el autismo en diferentes medios: Die Welt, Daily News, Lainformacion.com, Blog social de Caja Madrid, Redtic, Canal solidario, Haces falta, Un blog en red o Synáptica, entre otros.

Como escritora, ha publicado relatos en antologías con otros autores (Gotas de Mercurio, Abrapalabra, el Desván de las luciérnagas, Mujer, su mundo y vivencias, Mar de por medio) y en revistas literarias (Escribir y publicar, Margen Cero, Cuentos para la espera, En sentido figurado y Palabras Diversas).

Ha quedado en segunda posición en el XII Premio Mario Vargas Llosa NH de Relato y dos veces finalista en el Certamen de Poesía y Relato GrupoBúho.com.

S.O.S. Clima

El cambio climático es una realidad que sufren ya millones de personas en el mundo. Si no actuamos rápido la temperatura de la Tierra seguirá aumentando hasta que sea demasiado tarde.

La síntesis como proceso de la cognición y como propuesta de trabajo

La organización de lo que ya se sabe, otorgar sentido a temas sueltos reuniéndolos en un todo, adquirir visiones holísticas e integradoras, constituye uno de los desafíos del conocimiento en cualquier nivel de la enseñanza. En el espacio que hoy abrimos, intentaremos mostrar el valor de las estrategias que orientan o provocan los procesos de síntesis para favorecer y enriquecer el conocimiento. También señalaremos sus límites, reconoceremos sus dificultades y las controversias que se generan a partir de estos desafíos.

La mente sintética, según Howard Gardner

Para Howard Gardner habría usos generales de la mente que se estimulan en la escuela, en el ejercicio de las profesiones, en los lugares del trabajo. No se trata de capacidades particulares sino de maneras de ejercitar las mentes y, por lo tanto, de cultivarlas en el sistema educativo. Él señala cinco mentes que, de alguna manera serán necesarias en el futuro: la mente disciplinada, la mente sintética, la mente creativa, la mente respetuosa y la mente ética. En esta oportunidad, queremos hacer hincapié en el sentido que tiene para Gardner la mente sintética con el objeto de favorecer la implementación de aquellas propuestas de trabajo que la incluyan y estimulen.

En primer lugar, para el autor, deberíamos recoger una de las problemáticas derivadas del crecimiento vertiginoso de la información. Ya no es posible pensar en sujetos bien informados si esto implica poder recoger toda la información acumulada. En perspectiva y hacia el futuro el problema se agiganta convirtiéndose en abismal. De ahí que Gardner adopte la idea del Premio Nobel de Física de 1969 Murray Gell-Mann quien sostuvo que las mentes más preciadas del siglo XXI serán aquellas que sepan sintetizar bien. Se trataría de estimular la capacidad para reunir información de diversas fuentes en un todo coherente. Uno de sus desafíos consistiría en organizar, en ese todo, saberes, opiniones, enfoques, datos diversos, etc. Para Gardner, además, el desafío consistirá en encontrar criterios que permitan reconocer cuando se alcanza una síntesis productiva y cuando una prematura, equívoca o desafortunada.

Los tipos de síntesis son variados y es posible identificar como tales las clasificaciones, las narraciones, las reglas, los conceptos complejos, las metáforas, las imágenes proveedoras de síntesis, las teorías, entre tantas otras propuestas. Reconoce lo interdisciplinar como síntesis y elabora un complejo programa para favorecer estos procesos en la educación.

Algunas cuestiones relativas a la manera de pensar

El reconocimiento de la mente como viva, activa y maleable que crece y se adapta en respuesta al entorno ha sido analizado por numerosos psicólogos quienes identifican además que los determinantes profundos de la actividad humana reposan en la cultura que se desarrolla históricamente (Stoll, Fink y Learn 2004, 40). La mente salta hacia atrás y hacia delante, en una lucha por encontrar formulaciones más claras de los problemas que enfrenta, reconoce los elementos relevantes, parte de conocimientos anteriores y de las creencias culturales con el objeto de enfrentar un tema o problema nuevo. El aprendizaje es lineal y errático. Tiene lugar adrede y de casualidad. La creación de sentido constituye, entonces, un claro desafío para la escuela en la que reconocemos el valor de la organización y reorganización de las ideas, la asimilación de las nuevas y el esfuerzo por establecer conexiones que conformen todos coherentes.

Este aprendizaje requiere tiempo, el tiempo es su condición necesaria y el esfuerzo de síntesis es posterior al complejo proceso de organizar la información, reorganizarla y entenderla en un todo. Es así como entendemos que el tiempo escolar forma parte de los desafíos de la síntesis en tanto no se contemplan las diversidades y los requerimientos personales que implican.

La síntesis en el marco de las innovaciones

Si entendemos las innovaciones como procesos de cambio, en vistas a las mejoras, en el marco de propuestas desafiantes y creativas tanto para docentes como alumnos, las propuestas de síntesis podrían consistir en los productos de esos proyectos.

Es posible programar las síntesis como parte de las tareas escolares cuando ellas se expresan en metáforas, en creaciones literarias, en representaciones pictóricas o en esquemas en que es posible representar las relaciones entre ideas, pensamientos, datos, teorías.

Las síntesis pueden ofrecernos, también, puentes entre temas de diferentes disciplinas o constituirse en la expresión de esos temas o problemas. En ningún caso pueden eludir la complejidad de los análisis previos.

Nuestras preocupaciones

A la hora de analizar los errores, las falsas apreciaciones y el ritmo que se le impone a los procesos de construcción del conocimiento, más de una vez pudimos reconocer generalizaciones o procesos de síntesis empobrecedores o apresurados en función del conocimiento adquirido. La síntesis es un esfuerzo de la cognición que requiere identificar aspectos esenciales y distinguirlos de los que no lo son, es el resultado que se logra una vez que se produjo un proceso analítico o en el que se reconoció a todas las dimensiones involucradas.

Es posible distinguir síntesis parciales y procesos de síntesis finales pero, en todos los casos, identificamos un proceso previo laborioso en el que se han reconocido temas, conceptos, relaciones, consecuencias, una disparidad de cuestiones que hacen a la dispersión de la información que, además, no siempre es de calidad homogénea. Esto implicaría, también, identificar la calidad de las informaciones, su credibilidad, la relevancia, el valor del contenido y su consistencia, o no, con otras maneras de pensar.

Texto de Edith Litwin
en Educared

Murió Sentido Común

Hoy lloramos la muerte de un querido amigo, Sentido Común, que ha estado entre nosotros durante muchos años. Nadie sabe a ciencia cierta cuántos años tenía, puesto que los datos sobre su nacimiento hace mucho que se han perdido en los vericuetos de la burocracia.

Será recordado por haber sabido cultivar lecciones tan valiosas como que "hay que trabajar para poder tener un techo propio sobre la cabeza", "que se necesita leer todos los días un poco", "saber por qué los pájaros que madrugan consiguen lombrices", y también por reconocer la validez de frases tales como "la vida no siempre es justa", y "tal vez haya sido yo el culpable".
Sentido Común vivió bajo simples y eficaces consignas ("no gastes más de lo que ganas")
y estrategias parentales confiables ("los adultos, no los niños, están a cargo").

Su salud comenzó a deteriorarse rápidamente cuando se aplicaron reglas bien intencionadas pero ineficaces: informes respecto de un niño de seis años acusado de abuso sexual por haber dado un beso a una compañera de clase; adolescentes que debieron irse a otro colegio por haber denunciado a un compañero distribuidor de droga, y una maestra despedida por reprender a un alumno indisciplinado, sólo hicieron que empeorara su condición.

Sentido Común perdió terreno cuando los padres atacaron a los maestros sólo por hacer el trabajo en el que ellos fracasaron: disciplinar a sus ingobernables hijos.

Declinó aún más cuando las escuelas debieron requerir un permiso de los padres para administrar una aspirina, poner protector solar o colocar una curita a un alumno -aunque eso sí, no podían informar a los padres si una alumna estaba embarazada y quería abortar.

Sentido Común perdió el deseo de vivir cuando los Diez Mandamientos se convirtieron en material risible, algunas iglesias en negocios y los criminales empezaron a recibir mejor trato que sus víctimas.

Para Sentido Común fue un duro golpe que uno ya no pueda defenderse de un ladrón en su propia casa, pero que el ladrón pueda demandarnos por agresión; y que si un policía mata a un ladrón, incluso si éste estaba armado, sea inmediatamente investigado por exceso de defensa, cuando no acusado de gatillo fácil.

La muerte de Sentido Común fue precedida por la de sus padres, Verdad y Confianza, la de su esposa Discreción, la de su hija Responsabilidad y la de su hijo Raciocinio.

Lo sobreviven sus tres hermanastros: Conozco Mis Derechos, Otro Tiene la Culpa, y Soy Una Víctima de la Sociedad.

No hubo mucha gente en su funeral porque muy pocos se enteraron de que se había ido.

Cómo detectar los signos de la "predemencia"

Un equipo de investigadores de la Universidad de Oxford, Inglaterra, han descubierto que si llevaban a cabo un análisis suficientemente detallado se podían identificar los signos de advertencia precoz de la enfermedad.

Las pruebas de memoria y lenguaje pueden identificar de forma confiable los signos "ocultos" de la demencia precoz, afirman científicos británicos a la BBC. La mayoría de las demencias pasan desapercibidas durante años porque los síntomas son elusivos y sólo son identificados hasta que provocan daño en el tejido cerebral.

El hallazgo -publicado en la revista Neurology- podría ayudar a los médicos a diagnosticar la demencia más temprano, lo cual es crucial porque los tratamientos son más efectivos si se suministran en las primeras etapas de la enfermedad, recoge la BBC.
Durante un período de 20 años, los científicos estudiaron a un grupo de 241 voluntarios sanos de edad avanzada sometiéndolos a pruebas regulares diseñadas para medir sus poderes intelectuales y cognitivos.

Cuando analizaron los resultados de las pruebas, los investigadores encontraron claves sutiles que, en retrospectiva -dicen- indican una discapacidad subsiguiente.
Este importante estudio de largo plazo muestra que los problemas sutiles, pero mensurables, de lenguaje o memoria pueden predecir cuando una persona anciana sana tiene probabilidades de desarrollar discapacidades cognitivas leves, que frecuentemente conducen a demencia, señala la cadena.

Específicamente, los pacientes que desarrollaron una discapacidad cognitiva leve o "predemencia" tuvieron problemas en tareas que requerían expresión, aprendizaje y memorización de lenguaje.

Por ejemplo, mostraron mucha dificultad para recordar el nombre de objetos comunes o animales y para explicar el significado de una determinada palabra. Y los que tenían más edad y tuvieron puntuación más baja en las pruebas de memoria o lenguaje tendieron a deteriorarse más rápido, afirman los científicos.
El profesor David Smith, quien dirigió la investigación, afirma que sus hallazgos confirman lo que ya se sabía sobre demencia. Se ha demostrado que en primeras etapas de la demencia están asociadas con problemas de lenguaje, como dificultad para recordar una palabra.
Los trabajos literarios de autores que fueron diagnosticados con Alzheimer en años posteriores de su vida mostraron cambios similares en el uso del lenguaje, como narrativas más simples y vocabulario más pobre.

Los expertos afirman que estos resultados pueden ser una herramienta importante para poder detectar de forma temprana la enfermedad.

"Este importante estudio de largo plazo muestra que los problemas sutiles, pero mensurables, de lenguaje o memoria pueden predecir cuando una persona anciana sana tiene probabilidades de desarrollar discapacidades cognitivas leves, que frecuentemente conducen a demencia" afirma Rebecca Wood de la organización Alzheimer´s Research Trust.

Se cree que la demencia afecta a 1 de cada 20 personas de más de 65 años y a 1 de cada 5 de más de 80. En total se calcula que más de 30 millones de personas sufren la enfermedad en el mundo, y se cree que para el año 2050 la cifra puede alcanzar más de 100 millones.

Fuente: El Cisne